今年6月份，我大学毕业，进入社会的第一份工作便是进入圣山小学当“老师”，这个与所学专业完全无关的职业。初出茅庐的我对于工作没有半点经验，也不懂得如何与学生相处，于是我查阅了一些教育类的书籍，希望能从中获得灵感。读李镇西老师的《爱心与教育》实属偶然，却让我受益匪浅。
  把整个心灵献给孩子苏霍姆林斯基倡导老师应该是“把整个心灵献给孩子”。素质教育，首先是充满感情的教育。读李镇西老师的《爱心与教育》不难发现，他与学生之间的“爱”远远超乎我们的想象。然而，在不少人越发注重功利，社会风气越来越暴戾的今天，不少“成熟”而世俗的人觉得这种感情，是多么幼稚而可笑，简直像“乌托邦”一般的虚无缥缈。难道教师和学生之间就应该是冷冰冰的传道者和学习者的关系吗？我不禁深思。
  不少朋友都跟我说，做教师应该让学生怕你，不要太随意，太温柔，这样不利于管理班级。这并不是什么新潮的观点，“教师得有尊严，要让学生敬畏”好像是理所应当的事。但是久而久之呢，我无法想象整天面对的都是一群对我“敬而远之”的学生。真正的尊严是敬重而非敬畏。“教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的主观感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和感情依恋。”书中这样写道。师生在人格上是绝对平等的，教师也不应该自视比学生“高人一等”。我们在课堂上责骂学生，或者因为自己的坏心情迁怒学生，学生根本不会买账。我们骂习惯了，他们也听习惯了，“破罐破摔”是最可怕的局面。感情无法取代教育，但是教育必须是充满感情的。走进学生的内心世界，了解他们的想法，才能真正感染到他们。而爱心与童心，也应该是我们教育事业永不言败的最后一道防线。
  平等对待每一个学生众所周知，中国的教育是“应试教育”，虽然现在全面提倡“素质教育”，要全面发展，但是在不少孩子、家长、老师心中，“分数”才是亘古不变的“王道”。一个多才多艺却成绩普通的学生会被人鄙夷，而一个成绩优秀，毫无特长的学生却大受表扬，甚至将他其他方面的缺点掩盖。
  上课第一周，我对学生的成绩做了大致的了解，两极分化十分严重。发作业的时候，前排的学生一致说“那些笨蛋不用发，他们都不会做，不用管。”我其实心里既心酸又生气。同样是父母的宝贝，又是一个班级的同学，谁比谁高贵？于是，我制定了的第一条班级公约就是“谁也不准称那些后进生为‘笨蛋’，作业一并发。”与那些学生谈话后，我才知道，他们有想学习的心，只是害怕犯错被责罚。后进生总是会被无限放大缺点，掩盖住原本好的一面。教书育人，不仅仅是我的本职工作，我更想让所有学生都能觉得自己和别人是一样的，接受一样的教育，得到一样的尊重。我给他们布置作业，定时检查，虽然进步是缓慢的，但是他们确实比之前更主动，更积极。有些教师朋友觉得我做的是“无用功”，前期跟不上，后期必定很难有突破。但我一直相信“人的天赋、可能性、能力和爱好确实是无可限量的，而每一个人在这方面的表现又都是独一无二的。”自然界里没有一个人，我们有权利说他是“无论干什么都不行”的人。
  再说说班级里的优等生，不爱做作业、傲慢……各种毛病层出不穷。在我们深感幸运“遇到优生”的同时，应该意识到：“优等生”的教育实际上更为严峻、复杂。
  那么，如何培养“优生”？李镇西老师给出了六个建议：引导学生树立志向、认识自己，教育学生保持童心，激励学生超越自我，训练学生受挫心理，培养学生创造能力。这六个建议看起来十分简单，但是每一项都是难上加难。任重而道远，未来，我也会继续努力，把班级建设好，只做“行动上的巨人”，拒绝做“思想上的矮子”。
  自我修为的提升教师不仅要教会学生“学”，也要坚持自己“学”。
  我曾经被学生的问题难住，他反问我“你究竟是不是老师，不然你怎么不会呢”。不得不说，在学生的眼里，老师真的就是一个博学的存在。虽然我们本身并非如此，但是不妨碍我们努力成为这样的角色。多读书，读各种书，读好书。除了能增加自己的涵养外，更能很好地向学生传道授业。班级上的学生大多喜欢听故事，讲到《牛郎织女》时，我会运用课余时间，分享其他的民间故事；订正阅读《忠臣楷模诸葛亮》时，讲一讲诸葛亮的其他事迹；上课有意无意穿插一些背景资料……有形无形之中丰富了学生的积累，活跃了课堂的气氛，也激发了学生的积极性。
  完善自身知识体系的同时，也要端正自己的言行举止。教育学生成为怎样的人的同时，自己也应该成为那样的人。学生与我们打招呼，我们热情回应，换做是同事，我们是否也如此？教导学生不要抱怨作业多的时候，我们是否也对繁杂的工作怨声载道？
  人生的路，每一步都算数。在学生面前，我们是老师，但是面对人生，我们同样只是一名学生。
  做老师是一件幸福的事，这个职业既普通又不普通。作为教育工作者，我们要为学生打造属于他们的精神家园，关注每一个学生，给他们带来自信、力量、希望……师生一起共同创造美好的明天！

     □陈婧